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2013年小学毕业班语文质量检测分析报告

  1. 来源:本站原创
  2. 作者:佚名
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2013年小学毕业班语文质量检测分析报告

我市于2013年6月15日对全市小学毕业班统一组织学业检测。这次检测,由各乡镇(街道)中心小学、市直小学自行组织考试及评卷工作。汇总各单位送交的质量分析材料,现就我市语文学科检测情况作简要分析。
一、试卷评析
本次试卷安排了“积累运用”、“阅读理解”、“妙笔生辉”三个板块,其中“积累运用”占40%;“阅读理解”占28%,“作文”占30%,“卷面书写”占2%。试题题型多样,难易适中,关注语言积累,注重语文实践,重视对学生基本语文能力的考查,处处体现了出题者的独具匠心。主要有以下三个特点:
1、注重“双基”掌握。试卷有紧扣教材要求掌握的字、词、句等基础知识的考查,有阅读理解能力、语言表达能力等基本能力的检测,还有卷面书写情况的评价。
2、注重积累运用。试卷第三题,主要考查了学生课内外语言积累运用的情况,试题设计了与现实生活联系紧密的语境,意在引导学生学中用、用中学
2、注重开放多元。本次试题注意到了学生对语文材料的感受和理解往往是多元的,允许学生自由表达自己的观点,不少试题给学生留下展示自我的空间。
总之,试卷能以修订版语文课标第三学段目标为依据,立足六年级教材内容的学习要求,全面检测小学毕业生语文学习目标的达成情况,充分发挥了命题的导向、诊断和反馈功能,使我市小学语文教师进一步了解语文教学改革的方向,总结龙8娱乐取得的主要成绩和存在的主要问题,促进教师不断地改进教学,提高教学质量。
二、答卷分析
(一)总体得分情况分析
从全市5个教学片区抽样17个单位7517名考生(全市考生15654名,占比48.02%)进行统计,平均得分为86.78(去年平均得分为81.24),及格率为97.78%(去年及格率为97.34% ),优秀率为72.26%(去年优秀率为43.20%)。从统计数据看,我市2013年小学毕业班龙8娱乐质量比2012年有所提高。 
(二)各题得分情况分析
选取3所中心小学和2所市直小学为样本,随机抽查500份答卷进行统计,考生各部分得分情况如下:

题次

考 查 内 容

应得分

平均分

得分率

看拼音写字词

7

5.82

83.11%

1、选择形近字填空并组词

3

2.88

95.33%

2、选择正确读音

3

2.28

76.13%

3、选词填空

1

0.52

52.00%

4、根据说话重音,判断强调意思

1

0.85

85.00%

5、句式判断

1

0.67

67.00%

1成语、诗句及名言警句运用

9

8.11

90.11%

2、根据课文内容填空

10

9.02

90.20%

3、根据课外阅读情况填空

5

4.72

94.52%

四(一)

1、选择表达顺序

2

1.53

76.50%

2、提取短文信息

3

2.59

86.33%

3、联系语境理解语意

3

2.48

82..86%

4、理解句子意思

2

1.75

87.60%

5、体会作者表达意图

2

1.31

65.00%

6、结合生活经验想象表达

2

1.62

81.00%

四(二)

1、提取短文信息

4

3.79

94.75%

2、根据短文内容判断说法正误

6

5.48

91.40%

阅读非连续性文本提取、运用信息

4

2.85

71.20%

习作(半命题作文、话题作文)

30

25.67

85.56%

卷面书写

2

1.84

91.20%

 

 

 








从以上各题的统计数据看,得分率相对较高的是:第二题的第1小题“选择正确的字填空,组成词语”( 95.33%);第三题的“根据提示填写相应的内容”(90.11%),“根据课文内容填空”( 90.20%)和“根据自己的课外阅读情况填写”( 94.52%);第四题(短文二)的“根据短文内容填空”( 94.75%)和“根据文中的叙述,判断说法正误”( 91.40%);语基卷卷面书写(91.20%)。得分率较低的是第二题的第3小题“选择正确的词语填入句子”(52.00%);第5小题的句式判断(67.00%);第四题(短文一)的第5小题“作者写这篇文章的目的是想表达( )”(65.00%);第五题非连续性文本阅读——“下面是一款沐浴露包装瓶上的部分信息,请根据这些信息回答问题”(71.20%)。其他试题的得分率大多在80.00%左右。可以看出,对形近字辨析,成语、古诗句和名言警句的运用,课内外阅读积累,阅读短文提取信息等方面,学生都掌握得比较好,说明老师们平时教学比较重视课内外语言积累与运用的训练和书写方面的指导。但是,学生的词句理解能力和阅读理解能力相对薄弱。
(三)具体答题情况分析
1、积累与运用(第一至第三题)
(1)识字(第一题、第二题1、2)
该部分试题主要检测学生对六年级下册要求掌握的生字和常用汉字的字音、字形情况。从答题情况看,多数学生对课内生字和常用汉字的字音、字形的掌握较为牢固,说明教师平时比较重视识字教学,注意对常用汉字的巩固训练。学生失分主要表现在写错别字和书写不规范,如“渲染”的“渲”写成“宣、喧、绚、炫”,“唾沫”的“沫”右边写成“未”, “唾”字,横画的长短无法准确区别等。在读音方面,“魁梧”的“梧”,“解剖”的“剖”错误率较高。
(2)词句(第二题3、4、5)
这三题的考查点是联系语境运用词语、根据重音判断句子强调的意思和对句式的认识判断等。从答题情况看,第4题掌握得较好,说明学生对说话重音所表达的意思比较明确。失分较严重的是第3、5题。究其原因,主要是一些学生不能准确理解词语的意思,无法结合具体的语言环境恰当选用词语,不清楚反问句的句式特点。
(3)阅读积累(第三题)
试题主要考查学生课内外阅读积累的情况,有在具体语境中运用成语、古诗句和名言警句的,有根据课文内容填空的,有了解课外阅读情况的。从答题情况看,大部分学生阅读积累情况还不错,能抓住阅读文本中的人物特点,用准确、简短的词句概括出人物的品质和做过的事。个别学生失分主要在三个方面:一是第1题中“小学要毕业了,为辛勤培育我们的老师制作一张贺卡,我会用名言警句作为贺词      ”,有的学生写“为中华之崛起而读书”,“少壮不努力,老大徒伤悲”,其错误在于填写的名言警句并不是感恩教师的辛勤培育;有的学生写“老师,你就像辛勤的园丁,抚育我们长大”,感恩之情表现了,却不是名言警句。二是对阅读文本中的人物说过的话或精神品质张冠李戴,如把张飞记成《水浒传》中的人物,把鲁迅的人物品质写成“公正廉明”。三是出现较多的错别字。
2、阅读理解(第四、五题)
第四题
短文一:《打开一扇窗》
大部分学生能认真阅读,根据短文内容正确答题,有些学生表达独具个性。如第3小题,打开一扇窗之后,作者发现了窗外一道道美丽的风景线,学生认为这蝉鸣声给作者的感觉是“歌声悠扬、优美动听、清凉舒爽、愉悦舒畅、欢欣悦耳、亲切舒服”等。第6小题,描写出作者当时“囧”字的面部表情,学生的表达也是丰富多彩。如有的学生写“无精打采、满脸抱怨、垂头丧气、欲哭无泪”,有的写“满心苦恼、眉头紧皱、神情忧虑、一脸无奈”等。
但是,有的学生对短文不能认真阅读、深入思考,导致理解不准确、不深刻。如不能理解在不同的情况下作者对蝉鸣的感觉,无法感悟出句子的深刻含义,没能正确体会文章所表达的思想情感,个别学生把描写表情写成了心情。主要原因是一些学生未能认真审题和细读短文,就急于答题。
短文二:《遍地是元首》
大多数学生能认真浏览、搜集文本信息,对照考题,寻找答案,准确填写,正确判断。
第五题
该试题主要考查学生从非连续性文本提取、运用信息的能力,得分率较低。主要失误是部分学生对产品的限期使用日期不理解,以至于对如何合理有效的使用沐浴露不能做出正确判断。
3、卷面书写
此次考试将卷面书写整洁程度纳入评价,是一个很好的导向。抽样显示,多数学生书写工整、卷面洁净,但个别学生出现字迹不清楚或过多涂改的问题。
4、妙笔生辉
本次习作测试的是半命题或话题作文,学生任选其一写作。习作命题的多样性给学生的自由发挥留下了空间,使学生能不拘形式完成习作。从阅卷情况看,大部分学生选择半命题作文,选材典型且富有生活气息,写出了自己的生活体验,表达了自己的真情实感。有的学生立意新颖,例如半命题作文,有的写“最美丽的‘驼背马’”,学生能以事物本身的缺陷与“最美丽”形成对比。有的学生语言凝练深刻,如:“有梦想才能让自己摆脱平庸和低俗……”,“生活中处处都有美,我们只是缺少发现美的眼睛。老奶奶一次又一次不厌其烦地将烧饼搂入怀中的动作,不正是被我们忽视的美吗?”
但是,部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视:一是选材上太陈旧老套,又多有雷同之处,视野不够开阔;二是语言积累不多,内容空洞,语言平淡,写不出真情实感。三是存在写“流水账”的现象,内容层次不清,语言颠三倒四;四是书写不规范,字迹潦草,错别字多。
三、教学建议
1、继续加强朗读指导和写字练习。“正确、流利、有感情地朗读”是语文课标前三个学段“阅读”目标的要求。在教学中,教师一方面要注意提高自身的朗读水平,另一方面要重视指导学生把每篇课文的字音读准确,对易错字音要重点指导。在书写方面,要认真落实语文课标提出“要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练习”的具体要求;要关注学生的书写状况,及时提醒、纠正学生的书写问题,让学生不但要把字写正确,而且要把字写规范、写工整,不断提高学生的书写质量。
2、重视语言积累,强化语言运用。语文素养的提高是一个日积月累的过程。重视语言积累,绝不是要学生死记硬背。教师应该指导学生在有所理解感悟的基础上背诵、积累一些优美的语段、古诗名句、名言警句等,并注意架设积累和运用的桥梁,创设语用情境,让学生学以致用,提高语言文字的运用能力。
3、加强阅读能力的培养和良好阅读习惯的养成。在中、高年级的阅读教学中,要着力引导学生掌握课文阅读的四个基本方法,即抓住重点词句、联系上下文、结合生活实际和查阅相关资料,把这四个学法要点作为培养学生阅读能力的“支点”。学生对如何阅读课文形成一定的认知结构,并在不断阅读实践中固化之后,他们的自主阅读就有了熟悉的路径,他们的交流发言就会充满了自信,语文课堂就会出现思维碰撞、思想交锋、智慧分享的生动情境。
此外,老师们一定要千方百计地引导学生扩大阅读面(包括“非连续性文本”的阅读),努力培养学生广泛的阅读兴趣。要重点指导学生背诵课标“附录”推荐的优秀诗文,阅读课标“附录”推荐的课外读物,引导学生做好读书笔记,丰富语言储备,培养静心读书、边读边想、读中批注的良好习惯。
4、加强习作指导与实际生活的沟通联系,重视修改指导。作文要“应生活之需,切生活之要”。当表达成为学生的一种需要时,孩子们才会觉得作文是一种快乐。因此,习作应尽量与孩子们的生活接轨,与他们的真实思想碰撞。在作文指导时应鼓励学生多观察,多思考,多积累生活素材。在此基础上,还要经常指导学生进行一些小练笔,深化学生真体验,唤醒学生真情感。要重视习作修改指导,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高语言表达能力。

本文栏目:《小学语文试卷分析》

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